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中国海军航空工程学院加强实战环境下授课能力

hg网 采集侠 评论

中国海军航空工程学院加强实战环境下授课能力

  硬件设施是院校教学改革的基础和前提,人才软件是院校创新发展的核心与关键。

  俗话说:名师出高徒。要想培育出一流的军事人才,首先要有一流的教员队伍。着眼转型需求,海军航空工程学院青岛分院从思想观念、考评标准、责任等方面下“猛药”,狠抓教员队伍建设。

  既要有“嘴上功夫”,又要有“手上功夫”

  一向做事低调的胡芳友教授怎么也没想到,自己会成为这场改革之初的焦点。

  胡教授是留美博士,主要研究方向是激光修复技术。2006年底,因为成就突出受到表彰。然而,在评价栏里,一句“动手能力强”的评语却引起不小的波澜。

  “这种评价在当时大家都觉得是贬义。它可以理解为这个人理论研究能力一般。”胡教授对记者说。

  这种观点颇具代表性。很多教员都认为:自己的主要任务是搞理论研究,至于实际操作,那是“小儿科”,不是自己该干的事。

  这,反映了院校教育与部队战斗力建设需求的脱节。

  当胡教授为他的评语感到苦恼时,分院领导出面了:“再高深的理论也必须运用到实践中才能产生效益,再高级的人才也只有到实际工作中才能发挥作用。动手能力强是优点,是衡量教员素质的标准之一。”

  从学历教育到任职教育,教员的“角色”必须大胆转变:既要有“嘴上功夫”,又要有“手上功夫”。面对新装备,教员不仅要教学员懂基本原理,还要教他们如何去操作,这样才能实现课堂与战场的无缝链接。  

  如今,面对新装备,分院教员不再袖手旁观,而是赤膊上阵。“亲自动手示范”已成为教员上课的重要方式。

  教员行不行,学员来点评

  “薄薄一张评价打分卡,比厚厚一份论文要重要的多。”对于这次改革,很多教员都发出了这样的感慨。

  这种压力,源于学院对教员评价标准的改变。

  以往,衡量教员的水平,往往过于看重科研指标:发了多少论文,获了多少奖。这种标准,让很多教员埋头于科研,对于上课往往是应付差事。

  长此以往,教员任职教育能力偏弱的问题将日益凸显,这直接关系到学员能力素质的提高。

  这是一件让院领导印象颇为深刻的尴尬事。一名教员在讲课时用到一个案例,说基层官兵都不愿意到场务连去。当场就被学员们站出来指正:教员,你说的是哪年的事?现在场务连都实现机械化了,大家争着去!教员被弄了个大红脸……

  “师者,传道也。如果你上的课学员都不欢迎,何以为师?”分院政委王利民说,“教员授课能力,直接关系到未来的战斗力,这是一条硬标准。”

  为此,分院相继出台《关于适应办学转型需要加强教员队伍建设的意见》、《教员培训管理规定》等。新的教员评价内容,除了原有的科研指标,又加上了学员评价体系。分院定期进行检查,发放学员评分表,对授课教员现场打分。他们实施“一票否决”,如授课综合评分未达良好,该教员将失去评优资格。

  不仅如此,分院还创造性地提出了“教员赴部队赶考”的设想。

  隆冬时节,胶东某机场,记者目睹了一场实装环境下的紧张考核。来自青岛分院的教授徐可君大校随机抽取了部队设置的考核科目。而担任主考官的竟是徐教授教过的学员——航空兵某师装备部高工刘福江。

  这种“赶考”使教学实践空间向部队建设和作战训练延伸,是院校教学和部队训练的有机结合,使教员的岗位任职教学能力得以倍增。

  从权宜之计到“生存必需”

  这次教学改革,在分院教员中还创造了一个“热词”——下部队。

  3年前,下部队调研,对于大家来说,不是件乐意事。如今,这事大家争着去。

  这是为何?教员张泰峰一语中的:“以前下部队,是被动服从没办法;现在我主动要求下部队,因为部队是我搞好教学和科研的源泉,是自己发展的‘生存必需’。”

  这不仅是张泰峰的个人感受,而且越来越多的教员认识到下部队调研的重要性:要跟上部队转型步伐,首要是熟悉部队、熟悉装备、熟悉训练场。

  到一线部队去!分院循着这一崭新的教员转型思路,主动出击。

  3年来,他们先后安排180余名教员到航空兵部队任职或代职,派出21批196人次赴部队调研学习,确保了所有专业课教员有了机务部队的任代职经历。

  教员们放弃假期,下到飞行一线进行现场调研、备课,在进一步熟悉部队中提高岗位任职教育能力,在为部队解决保障难题中提高作战支援能力,真正做到了以新装备牵引教员培养、以战场需求配置教员、以实战标准检验教员。据统计,在3年左右的时间里,教员们先后解决影响部队战斗力生成的数十项难题,为部队装备排除各类故障800余起。

  “紧贴部队需要、紧贴未来战场”,清晰的思路结出了丰硕的成果。3年来,青岛分院先后承担的377项科研课题中,95%的立项来源于部队需求,并成功推广应用于部队,逐步成为航空兵部队领导机关的决策咨询基地、部队科研活动的技术支援基地。

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